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二年级语文小马过河常用知识点

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《小马过河》一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。这里给大家分享一些二年级语文小马过河知识点,欢迎阅读!

二年级语文小马过河知识点

字:淌、迈、驮

词:快乐、时光、粮食、犹豫、松鼠、困难、安慰、试探、深情

重点句子:

1、他驮着粮食飞快地来到了小河边。可是河上没有桥,只能自己淌过去。可又不知道河水有多深呢?犹豫中的小马一抬头,看见了正在不远处吃草的牛伯伯。小马赶紧跑过去问到:“牛伯伯,您知道那河里的水深不深呀?”

2、牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说:“不深,不深。才到我的小腿。”

3、小松鼠翘着她漂亮的尾巴,睁着圆圆的眼睛,很认真地说:“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里,河水就把他卷走了。”

4、马妈妈老远地就看见小马低着头驮着粮食又回来了。心想他一定是遇到困难了,就迎过去问小马。小马哭着把牛伯伯和小松鼠的话告诉了妈妈。妈妈安慰小马说:“没关系,咱们一起去看看吧。”

5、小马和妈妈又一次来到河边,妈妈让小马自己去试探一下河水有多深。小马小心地试探着,一步一步地淌过了河。噢,他明白了,河水既没有牛伯伯说的那么浅,也没有小松鼠说的那么深。只有自己亲自试过才知道。

中心思想:

本篇文章讲述了小马过河遇到困难的事情,可是他的妈妈让他自己亲自尝试,最终自己解决了困难。它想要告诉我们的是:以后碰到了困难,不但要多听别人的意见,更重要的是自己还要勇于尝试,别人的经验不一定适合自己,只有亲自去尝试,才能了解事情的真相。

动动脑筋想一想:

1、小马为什么要过河?

因为小马要帮助妈妈去河对面的村庄去送粮食。

2、小马在遇到困难后回家问了妈妈,妈妈对他说了什么呢?

妈妈带小马一同到了河边,妈妈让小马自己去试探一下河水有多深。小马小心地试探着,一步一步地淌过了河。最后他明白了,河水既没有牛伯伯说的那么浅,也没有小松鼠说的那么深。只有自己亲自试过才知道。

3、为什么牛伯伯说河水很浅,而小松鼠说河水很深?

因为牛伯伯很高,腿很长,所以河水对他来说很浅;而小松鼠很小,很低,所以河水对他来讲很深。

4、小马转头向村子跑去。他今天特别高兴,你知道是为什么吗?

因为小马通过自己的实践解决了困难,并且知道了不管做什么事情都应该亲自尝试,才能找到更合适于自己的方法。

二年级语文小马过河教案

教学目标:

1.理解课文内容,使学生懂得遇到问题,不能光听别人说,要开动脑筋独立思考,敢于实践,才能找到解决问题的方法。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

重点、难点:

本课的重、难点是课文的第7自然段,理解老马对小马说的话,也就是童话要

揭示的道理。

教具:

课件

教程:

一.谈话导入新课

1.谈话:同学们你们都特别喜欢听故事,今天老师给大家讲一个童话故事,故事的题目是《小马过河》

2.质疑

看了课题,你们想知道什么问题?

二.听课文录音,初步感知课文内容

1.请同学们认真听,看一看你提出的问题在故事中能找到答案吗?

2.听后你又知道了什么?

三.理清课文层次

过渡:同学们知道的可真多,可老师现在还有一个问题不明白,那就是:小马几次从家里来到河边?

(一)自读课文,思考后同桌讨论

(二)两次的结果怎样

四.精读课文重点段落

(一)放动画片(1——6自然节)

1.师生看动画片

2.训练题

①读句子填空

老牛说河水(),刚没小腿,能趟过去。小马()跑到河边。

松鼠说河水(),淹死过他的伙伴,不能趟过去。小马()收住脚步

②看图思考讨论

同是一条河,老牛说河水浅,松鼠说河水深,他们的说法对吗?为什么?

③思维拓展

假如你是小马,你该怎么办?

(二)放动画片(7自然节)

1.师生边看边思考:

小马的.妈妈是怎样对小马说的?

2.理解句子

孩子,光听别人说,自己不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就会明白了。

(三)最后一节

小马照妈妈的话下水实践了一下,结果怎样?

五.感情朗读课文

1.说明:老牛的话要读出毫不在意的语气,松鼠胆怯、很在意的语气,妈妈的话要读出亲切的语气

2.列举三者对话进行练读

3.随光碟练习朗读

4.学生自读课文

5.指名读课文

6.分角色朗读课文

六.总结

学了这篇课文你懂得了什么?

板书设计

小马过河

为难老牛:河水浅能趟过

(第一次)松鼠:河水深不能趟过

妈妈:水深浅试一试

实践下了河水不深不浅

二年级语文小马过河教学反思

文中虽然“说”字相同,但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课,如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”的“亲戚”,如“大叫”“问道”“吃惊地问”。更有六处单一个“说”字,至于语气和神态,自己心领神会便是。于是,教学此课,便抓住不同的'“说”进行教学设计,强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的“说”,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演”为“诱饵”,激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入,又如“做游戏”般轻松,各种声音此起彼伏,朗朗的读书声不绝于耳。生读,师读,生生互读,师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后,敲定分角色朗读的人选,示范过后,再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把“读”瘾。此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。


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